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就在几天前,济南大学宣布学分制改革,学生能够准确的通过自身情况,选择3—8年毕业,引发媒体热议。高校实行“弹性学制”,并不是什么新鲜事,早在上个世纪90年代就有试水,但由于只是简单把学分制嫁接在学年制上,按学分选课,却按学年修业,穿新鞋走老路,最终大多流于形式,并无实质性变化。所以从一开始,这次招生简章中出现的“弹性学制”就被质疑为招揽生源的噱头。
如此反复,屡遭变形的学分制,也渐渐给了人只是看上去很美的印象,但为什么公布之初还依旧声势浩大?到现如今还有这么高比例的民意支持弹性学制?因为从大的方面来说,弹性学制彰显了以人为本、以学生为本的理念,尊重了学生个体发展的差异性;再次,从高校改革的总体趋势上来看,实行完全学分制是高教改革发展的大势所趋,既能给学生带来自由的空间和选择的权利,也能真正提高大学育人的质量,最终使人才教育培训与适应社会持续健康发展接轨。
但为何这么高的期待一直被忽视,甚至被扭曲,难道只是因制度不完善?难道只是因为会给校方带来管理上的麻烦?难道只是因为学生在整个决策中集体失声、没有话语权?作者觉得,这些都只是细枝末节的浅层缘由,追溯到认识根源,还在于教育部门、高校在管理上的计划思维没有根本改变。一切学校管理和教育教学改革,只是把精力放在了改革求学年限变化的“空架子”。结果,即使早早修满学分的学生也并不全是位优秀人才——有可能只是多花了几天工夫去死记硬背的书呆子。
其实,大学读三年还是八年并不重要,重要的是是否能真正培养出社会需要的创新人才,有没有学习的积极性、主动性,有没有批判性思维,是否有创造性精神,是否有较强的动手能力等等。这才是大学应该在为我国加快创新型国家建设步伐的过程中,应该承担的最重要的使命。而真正弹性学制的核心理念也是让学生从“被培养成什么样的人”变成“由个人选择成为什么样的人”,它最深层次的变革应当是教育本身——学校能否真正提供丰富的课程自主选择和专业的指导规划,学校能否打破按照计划经济、社会需求建立起来的专业壁垒。
不破除这种行政管理制度上的计划思维,弹性学制只能是一纸空文,有名无实。所谓的试点,也不过是小打小闹,小修小补。